«Дети — не будущее, а настоящее» — это одна из ключевых тем, которые сегодня требуют переосмысления отношения к детству. Максим Казарновский, директор ММСО, вынес этот и другие актуальные вызовы на обсуждение VI Всероссийского форума дошкольного образования «Ориентиры детства» — соорганизатором которого выступил ММСО.

Система образования, семья, государство торопят детей принимать решения про будущее. Но ребёнок живёт здесь и сейчас — эмоцией, игрой, действием. Один из ключевых трендов, которые фиксирует экспертное сообщество: нужно вернуться в настоящее и проживать его вместе с ребёнком, а не откладывать детей «на потом».

ММСО — партнёр форума. Мы объединяем усилия с МПАДО, чтобы у педагогов и специалистов дошкольного образования был доступ к актуальной экспертизе, профессиональному обмену и практикам, которые можно применять в работе.

На пленарном заседании ММСО впервые представил срез ежегодного аналитического доклада «Образовательный контекст 2027» — анализ того, как система образования отвечает на вызовы экономики и общества, на основе экспертных дискуссий с участием представителей образования, бизнеса, науки и государства.

Ещё два тренда из доклада, которые напрямую затрагивают дошкольное образование:

Пространство, оборудование и педагог в большинстве образовательных организаций существуют отдельно. Новое оборудование создаёт возможности для новых форматов обучения, но педагог не всегда понимает, как встроить их в ежедневную практику. Не хватает понятной методологии — как использовать пространство и технологии в работе с детьми.

У ИИ нет дефицита знаний. Но у него есть дефицит любви. Он не становится ролевой моделью, не создаёт телесного опыта и не вовлекает в отношения. Эти функции остаются за педагогом. Задача образовательной организации — не выбирать между технологией и человечностью, а выстраивать их взаимодействие.

И это только часть изменений, которые уже происходят. Какие ещё вызовы и возможности будут определять образование в ближайший год — расскажем в полном докладе «Образовательный контекст 2027» — публикуем 1 сентября.

Отдельно в рамках форума с командой экспертов мы провели дискуссию «Среда, с которой всё начинается».

Педагоги и дети, как правило, приходят в уже готовое пространство. Оно спроектировано по нормативам, построено по типовому решению — и не всегда учитывает повседневные сценарии конкретной группы и конкретного педагога. Эксперты ММСО предлагают смотреть на это как на возможность для осмысленных изменений: среду можно допроектировать под свои задачи — без капитального ремонта и нового строительства.

На дискуссии собрали три взгляда на образовательную среду — психолого-педагогический, архитектурный и девелоперский.

О том, какие компетенции должна развивать среда и почему педагог — ключевое звено в этой цепочке, — Марина Битянова, директор Центра «Точка Пси», кандидат психологических наук:

«Про пространство редко думают — до сих пор это далеко не на первом месте у специалистов системы образования. Но это до поры до времени, пока его качественно хватает. Как только задачи начинают меняться или дети становятся активнее — оказывается, что пространство не помогает, а его приходится преодолевать. Об этом можно подумать заранее или адаптировать его под себя, задачи группы и педагогические результаты.

Пространство должно развивать три компетенции: умение делать выбор, умение договариваться и видеть его глазами другого человека, умение принимать самостоятельные решения — распоряжаться пространством. В нём должно быть минимум готовых решений и максимум заготовок. Минимум такой «мимишности», по-взрослому понимаемой детскости — и максимум современных решений, которые детскостью заполняются самими детьми.

Педагоги придумывают, но не успевают осмыслить. Архитекторы застревают в своих решениях. Нужен постоянный контакт науки, педагогической практики и архитекторов — иначе решения начинают довлеть над пониманием, зачем они вообще нужны».

О том, как архитектура переводит образовательный замысел в пространственный сценарий, — Екатерина Трейбакс, ведущий архитектор отдела проектирования образовательных объектов бюро ATRIUM:

«Детский сад — это маленький город, который ребёнок постепенно учится осваивать сам. Поэтому в ATRIUM думают не отдельными помещениями, а целостной средой: безопасность даёт свободу, пространство помогает ориентироваться и выбирать, архитектура оставляет место для игры и воображения. Проектирование начинается с диалога — задание департамента задаёт образовательную основу, заказчик формулирует параметры, а архитектурная команда переводит их в пространственный сценарий. Чем раньше встречаются эти экспертизы — тем точнее получается среда».

О том, как девелопер меняет подход к социальным объектам — от типового строительства к архитектуре, которая понимает ребёнка, — Анжела Елисеева, директор по развитию образовательного продукта ГК ПИК:

«Мы строим не просто здания — мы строим детство. За семь лет ПИК построил 67 социальных объектов и проектирует ещё 96. И за это время подход принципиально изменился: от типовых зданий к архитектуре, которая понимает ребёнка.

Совместно с лабораторией развития ребёнка МГПУ мы исследовали, как среда влияет на образовательный процесс, и выявили главную проблему типовых проектов: воспитатели подстраиваются под стены, а не наоборот. Задача девелопера — дать педагогу каркас, который он сможет наполнить своим смыслом. Педагог в этом процессе — не пользователь пространства, а его соавтор.

При этом мы уже думаем о детях, которые придут через 3-5 лет — поколение Бета, растущее с AI и XR. Среда должна быть готова к ним. Архитектура здесь — точно третий учитель».

Архитектура, оборудование и педагог работают на образовательный результат только тогда, когда работают вместе. Именно синхронизация этих трёх составляющих — и есть главный вызов, с которым сталкивается большинство образовательных организаций — и который можно решать, не дожидаясь идеальных условий.