Сегодня Институт развития образования (ИРО) стоит на передовой ключевых вызовов системы образования, испытывая давление со всех сторон:

• Бюрократическая нагрузка: как совместить рутинную курсовую подготовку педагогов с гибким, оперативным ответом на ежегодные изменения в содержании учебных предметов и госстандартах?
• Методический разрыв: введение новых квалификационных категорий («Педагог-методист», «Педагог-наставник») сформировало новый потенциал для развития методической службы школы и муниципалитета. Какова их реальная роль и место в региональной системе научно-методического сопровождения, а не просто «новая строчка в трудовой»?
• Гонка на опережение: учебники и программы меняются быстрее, чем ИРО успевает подготовить учителей. Как действовать на опережение, чтобы к моменту перехода на новые учебники учителя были готовы, а не паниковали?
• Распыление ресурсов: ИРО перегрузили задачами — от реализации федеральных и региональных проектов до подготовки кадрового резерва управленцев. Как расставить приоритеты, чтобы не превратиться в конвейер по выдаче документов, а сохранить фокус на качестве и реальном развитии кадров?

В центре нашей дискуссии — поиск рабочих решений:

1. Категории «для галочки» или новые лифты? Как в вашем регионе на практике выстроили работу педагогов-методистов и наставников? Что изменилось в их нагрузке, полномочиях имотивации? Как выстроена региональная система научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров и насколько она эффективна?
2. Система vs. «тушение пожаров»: как перестроить систему повышения квалификации с длинных курсов на короткие, содержательные модули, синхронизированные с календарем образовательных изменений? Какие форматы (микрообучение, супервизии, методические спринты) работают?
3. Фокус или многозадачность? Как руководству ИРО договориться с учредителем о ключевых результатах года, чтобы не распылять силы? Какой опыт делегирования полномочий или создания проектных команд внутри ИРО доказал эффективность?
4. Кто в ответе за результат? Какие работающие модели взаимодействия ИРО, ЦНППМ (Центров непрерывного повышения мастерства) и школ реально приводят к росту качества урока, а не к увеличению объема отчетности?

К участию приглашены:
Руководители и заместители ИРО, ЦНППМ, организаций ДПО; руководители методических подразделений и кафедр; практикующие педагоги-методисты и наставники; директора и завучи школ, формирующие запрос на повышение квалификации.