Особенно остро на сегодняшний день стоит вопрос о неоднозначном отношении к присутствию в образовательном учреждении, реализующем практику инклюзивного образования, школьников с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее некомфортная обстановка складывается для детей с особенностями эмоционально-волевой сферы. Но эту проблему можно решить, уйдя от формального подхода в создании условий для таких детей к неформальному, через организацию дифференцированного обучения в условиях ограниченного пространства. Для этого необходимо учитывать особенности создания условий для обучения детей с РАС-нарушениями в обычной школе, создавая пространство, которое будет стимулировать взаимодействие и сотрудничество между детьми с различными потребностями и решать проблему их социальной изоляции. Делается это через архитектурные и дизайнерские решения для инклюзивного образования.